"社會考試有幾個條件。首先，其內容和設計必須基於對用戶單一地位的需要的分析，以滿足特定社會的需要;其次，社會檢驗完全是一種人類行為。學生考試只能向考生本人彙報，此外，社會考試的運作應與教學脫鉤。因此，46班的考試似乎轉向了社會，但都是表面現象。”

　　Caijigang坦率地表示，“在46年級的考試中，不可能享受到教學考試的地位和學生的健康保障，也不可能享受到社會考試的認可。"對效率的又一次探索"1985年，廣州市首次進行了我國高考標准改革。在當時，它是英語和數學兩個學科的標准測驗點。到1988年，這一改革的考試規模已達到語言、數學、英語、物理、化學五科。英語已發展到全國17個省市，有100萬名考生。1989年在全國實施。“考試的改革是為了建立制度的標准和規則。測試的各個方面，包括測試的目的、命運、測試、評估、評估、測量和分數的解釋，都是按照系統的科學程序來組織的，它們是由系統控制的。這次改革既公平又有效率。“黃虎雄與安徽科技學院副教授”詹先君號分析指出。

　　2017年初，教育部副部長林蕙青曾表示，第一份涵蓋中國教育各階段英語評估，教學和學習能力標准的中英文水平評定量表已經完成預計將於2017年底公布。與此同時，全國英語水平考試將於2020年逐步推出。

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　　雖然可以通過媒體確認來確認，但這並不意味著4年級和6年級考試將被取消，但是4年級和6年級考試的未來在哪裏?當然，效率也體現在高考科目設置的改革上。一些專家介紹：1977年至1984年，Datali Dali(文科考試6科，科考7科)，1985年至2000年兩次考試(高中入學考試)並列， 3 + X“組合從2001年到現在，高考考試科目的數量已經”簡化“了數量：從6或7到”3 + 2“和”3 + 1“到”3 + 3“ 。 2014年，上海和浙江開展了新一輪的招生考試綜合考試，旨在進一步完善普通高中考試制度，建立全面的學生質量評估體系，加快分類考試制度改革，形成“范疇考試，綜合評價，多元化”。高考招生模式入學。

　　自從他參加大學英語考試後的30年中，這次考試的出現對促進大學生英語水平的提高起到了曆史性的作用。但它給外語教學帶來的弊端也是顯而易見的，其“學教”、“高分低能量”的結果，也影響了一代高校英語教學的定位和發展。一代大學生運用英語發展專業學習能力的影響。

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　　蔡繼剛認為，作為一個全國性和統一性，一段時期的行政和教學教學水平考試已經失去了存在的基礎，它消除了該地區學生的水平差異和各學校定位的差異。

　　蔡繼剛解釋說：“現實情況是，我國地區差異太大，無法比較不同學校新生的入學水平。例如，上海大學新生的詞彙水平現在可能達到4000個，但在某些地區，最多只有2000個詞彙。兩年後如何才能達到統一水平?這導致大學英語四級考試的一次及格率徘徊在30%左右，也引發了普遍的應試教學。

　　此外，Caijigang說，值得考慮的是，英語教學標准的考試是否需要經過全國的測試。“我們真的需要這么多菜刀嗎?”現在英語能力考試已經在全國舉行了高考。這個國家有十多種考試。大約有10種測試。每次考試都是一種好處。最後受傷的是學生。

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